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《背影》教案

时间:2021-05-28 11:27:57 教案 我要投稿

【推荐】《背影》教案三篇

  作为一名教学工作者,就难以避免地要准备教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的《背影》教案3篇,欢迎大家分享。

【推荐】《背影》教案三篇

《背影》教案 篇1

  教学目标:

  1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的.写作方法。

  2.学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

  3.体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。

  教学设想:

  这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章,在.写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。

  教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。

  本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。

  第一课时

  教学重点

  突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

  一 布置预习(可在课前进行)。

  ① 让学生认真阅读一遍课文。

  ② 结合课后练习三、七体会课文。

  本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。

  二 教师导语(先板书出课题)。

  《背影》是一篇著名的记实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。

  本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中,又各有不同的表现方法,阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。

  我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。

  三 引导学生读准字音,解释词义。

  交卸():卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。

  奔丧(),丧,有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读,丢掉,失去。动词。

  踌躇(),犹豫不定。另,形容得意。

  迂腐(),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则,迂,另意“迂回”,曲折、绕远。

  蹒跚()走路缓慢、摇摆的样子。

  颓唐(),精神委靡,意气消沉。

  琐屑(),指细小繁杂的事。

  晶莹(),光洁透明。

  四 朗读课文。

  找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。

  五 引导学生划分段落层次,掌握结构形式。

  1.本文如分成三个部分,应怎能样分法?

  教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。

  “那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以归纳如板书所示:

  ① 开篇寄思

  ② 往事回忆

  ③ 结尾怀念

  此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然,这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。

  如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:

  ① 不忘背影

  ② 描写背影

  ③ 思念背影

  2.本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?

  教师引导、学生讨论、教师小结。

  中间部分可分为三个层次:

  第一层次:交代父子分别时的家境

  第二层次:送行前父亲的细心关照

  第三层次:送行时看到父亲的背影

  还可以有别的概括,比如:中间部分可分为两个层次:

  第一层次:交代家境

  第二层次:浦口送别

  在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:

  第一、 细心照顾

  第二、 车站买橘

  第三、 车门话别

  3.在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。

  六 引导学生弄清情节线索,体会取材角度。

  本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。这就是“背影”。

  现在,要弄清楚:

  1.作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?

  教师提问、引导学生回答并随时归纳。

  本文在几处写了“背影”?

  本文在四处写到了“背影”。

  这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?

  第一次在开头,不忘背影。

  第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。

  第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。

  第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?

  可以做这样的理解,板书设计如下:

  情节线索

  开篇寄思──不忘背影

  交代家境──烘托背影

  望父买橘──刻画背影

  车门话别──注望背影

  结尾怀念──再现背影

  2.作者为什么选择:“背影”这样的角度来命题立意,并用它组织材料、结构成文呢?

  教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。

  作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:

  (1)可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。

  (2)可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

  (3)艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。

  这三点对初一学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。故教师讲清楚,不必整理笔记。

  七 引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面,在选取材料组织材料方面,以及写法上都有相同之处。试作比较。

  《这不是一颗流星》的结构形式是:

  “现实──回忆──现实”

  《背影》的结构形式也是:

  “现在──回忆──现在”

  《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。

  《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

  《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。

  布置作业

  1.做课文练习一、四、五。

  做练习一,将重点划在书上。熟读课文第6自然段,并学习重点分析。

  可按照这样的顺序思考:①写了什么,②怎么写的,③好在哪里。将思考的结果写在练习本上,准备课上口头回答。

  2.做课后练习二。

  这一题要认真思考,有明确的观点,简要整理成文字,准备在课上口头回答。

  第二课时

  教学要点:

  朴实语言、平凡细节的深刻内涵;父子间的深挚感情。

  教学步骤:

  一 教师导语。

  上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索,以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义,并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言,体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小事情来叙事抒情。

  下面,沿着课文的顺序,挑出一些重点语句或语段,细细体会作者语言的特色,朴实无华的语言中如何饱含着深情。

  二 引导学生体会重点语句。

  作者在文中三次写了流泪,每次写法各有什么不同,各自在什么情况下,表达了什么样的思想感情?

  文中作者三次流泪,都是在三个部分的最紧要时刻。

  第一次流泪是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪,引出父亲的在文中为数不多的重要话语:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路。”

  父亲的这几句话,表达的感情是很丰富的,很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴。

《背影》教案 篇2

  第1课背影

  教学目标

  1、 体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

  2、 学习本文在记述和描写中抒发感情的方法。

  3、 学习本文在记叙事实中,不加任何修饰、渲染的朴实自然的语言特色。

  教学重难点

  重点学习在记述和描写中抒发感情的方法,理解融于字里行间深沉的父子深情。

  难点体会文中朴实而深沉的语言。

  课时安排2课时

  第1课时

  一创设情境导入新课

  二自读感知整体把握

  1、走近朱自清

  (请您查找作者的有关资料)

  2、字词积累

  (1)给下列加点的字注音

  差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 蹒跚 拭 颓唐 琐屑举箸

  (2)解释下列词语

  狼藉: 惨淡: 勾留: 变卖典质: 赋闲: 蹒跚: 颓唐: 触目伤怀: 情郁于中: 琐屑:

  3、 整体感知

  听读课文录音,学生思考:

  (1)课文的中心事件是什么?

  (21)课文写车站送别,表现了父子间什么样的感情?

  4、梳理结构

  “背影”贯穿了全文,是文章描写的焦点。作者正是通过一次次描写“背影”,一步步表现父子深情的主题。请根据文章内容理清文章的结构。

  【学生活动】默读课文,理清文章结构,然后各学习小组讨论交流:课文几次提到背影?课文几次提到的背影有什么不同?最难忘的是哪一次?

  三合作交流解读探究

  1、找一找

  有一个山里的孩子这样写道:“父亲像一张弓,蓄一生之势要把孩子射出大山。”是呀,父亲对儿子的深情挚爱是无可比拟的,而父母对子女的爱大都是在日常细微的'事情上流露出来的。请你阅读本文,说说作者是通过哪些事例来表现父亲对儿子的爱的?

  2、思考

  父亲送儿子上火车,给儿子买橘子的过程中说了四句话,请体会其中蕴含的意思。

  四 课堂小结

  第2课时

  一温故知新

  1、默写字词。

  2、小组有感情的朗读课文。

  二合作交流解读探究

  1、想一想

  父亲的“背影”浓缩了父亲对儿子的款款深情,怜惜,体贴,依依不舍。因此,文中四次写背影,试仔细阅读品味,说一说哪一次给你留下的印象最深,为什么对这一次父亲背影的描写留下的印象最深呢?

  【学生活动】(阅读课文,圈出给你印象最深刻的描写背影的地方,仔细揣摩、品味,然后小组讨论、交流。)

  2、阅读2---3段

  父亲的“背影”倾注了父亲对儿子的挚爱深情。让我们看到了慈父的至情至善,爱子如命。而父亲的这种爱,又是在怎样的背景之下呢?试阅读文章2---3段,思考这两段在文章中的作用。

  3、 思考

  父亲的“背影”凝聚了父亲对儿子无尽的关爱,面对父亲的“背影”,父亲的关爱,“我”不禁潸然泪下,阅读文章,说说文中一共写了“我”几次流泪,并思考其含义。

  【学生活动】圈出文中写“我”流泪的句子,并思考其含义。

  4、 朗读课文,体会本文语言上的特色

  作者全用白描记述事实,不作任何修饰、渲染,但却能让我们从中体会到浓浓的父子深情。

  【学生活动】朗读品味,感受文章语言特色,并讨论交流。

  三总结反思拓展延伸

  1、课堂小结(本文的写作特点)

  2、查找一篇描写父亲的文章,课后小组交流。

《背影》教案 篇3

  教学目标:

  ●知识与能力

  1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

  2.理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

  3.准确认读课文下注词语,并掌握它们的意思。

  ●过程与方法

  用音乐为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文,对课文内容有了整体感知后,对课文进行详尽地探究。再由学生讲述自己感受到的父母之爱,在教学的最后阶段对学生进行作文训练。

  ●情感态度价值观

  1、体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。

  2、学会关爱他人。

  教学重、难点及教学突破:

  ●重点

  对父亲背影描写的效果与作用。

  ●难点

  体会朴实的语言中所包含的深情

  ●教学突破

  1、用音乐烘托气氛感染学生。

  2、作者在描写父亲的背影时,用了多个动词,这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来,教学时要引导学生对这些词加以分析。

  3、对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作,这正是这篇文章感人的重要原因。

  4、多媒体课件辅助教学。

  教学流程设计:

  一、字词积累:

  交卸(xiè):卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。

  奔丧(sāng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sàng,丢掉,失去。动词。

  踌躇(chóu chú),犹豫不定。另意,形容得意。

  迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。

  蹒跚(pán shān)走路缓慢、摇摆的样子。

  颓唐(tuí),精神委靡,意气消沉。

  琐屑(xiè),指细小繁杂的事。

  晶莹(yíng),光洁透明。

  二、创设情境:

  《背影》是一篇著名的纪实性散文,也可以说是回忆性散文。本文写于1925年,至今已八十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于这样的名篇,我们应认真阅读、学习。要学好这篇课文,我们先培养一点点伤感的情绪。播放音乐《背影》。

  三、朗读课文。

  ____点拨:注意读出感情,以最后一段为示范。

  四、自主质疑:(默读课文,勾划以下表现以下内容的语句。)

  ____1、人物、事件、地点。

  ____2、不能理解的词句。

  ____3、自已认为感人的地方。

  ____4、写背影的语句。

  五、合作探究:

  ____1、这篇文章写的主要事件是什么?

  ____2、文章总写的一句话是“最不能忘记”是背影。文章一共写了几个背影 ?表达了什么中心?

  主要事件是:浦口送别。

  本文在四处写到“背影”。

  这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?

  第一次在开头,不忘背影。

  第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。

  第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。

  第四次在结尾,泪光中再现背影。

  主题:父子情深

  3、在送行中,父亲为儿子做了哪些事?

  亲自送行 照看行李

  讲定价钱 送子上车

  拣定座位 叮嘱儿子

  嘱咐茶房 为子买橘

  [爱子心切 无微不至]

  4、哪一件事最令你感动?为什么?

  引导学生分析第6段。(望父买橘)

  第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华,点题的文眼,写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里,作者不惜笔墨,详细写了父亲的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、动作特征(“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”),极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”,反映了父亲家境衰落的颓状;正是这个“背影”,反映了父亲送子远行的困顿;也正是这个“背影”,激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

  5、教师提问:“写父亲在送子上车的过程中,前后只说了四句话。我们应怎样来理解这四句话所包含的思想感情呢?”并引导学生讨论。

  明确:

  (1).第一句话:“不要紧,他们去不好!”儿子已二十岁,可是在父亲心目中仍是一个小孩,总觉得有人送他上车才好;自己因为事忙,本不能去,可是叫别人替代又不放心,踌躇再三,最后还是决定亲自去送。“不要紧”,是对儿子的宽慰;“他们去不好”,才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动,深切地体现出了他对儿子的关怀。

  (2).第二句话:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”上了车,替儿子拣定了椅子,铺好了座位,既关照儿子自己路上小心,又嘱托茶房好好照应,要做的几乎都做了,要说的几乎都说了,但又忽然想到儿子路上口喝怎么办;“我买几个橘子去”,正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子,又怕车上东西丢失,于是又象关照小孩那样,向儿子叮咛了一声:“你就在此地,不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心!

  (3).第三句话:“我走了,到那边来信!”分别在即,今后就是关山阻隔、天各一方了,你经常来信吧,好让老父减轻对你的刻骨思念!这一句话所表现的,就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待!

  (4).第四句话:“进去吧,里边没人。”依依惜别,不胜留恋,多希望再看上儿子一眼呵!可是又想到“里边没人”而有东西,也担心儿子在车外久立受寒,所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。

  这四句话都很简短,然而饱含感情,有丰富的潜台词,生动地揭示了人物的内心活动,充分地表达了父亲的一片爱子之心。

  6、儿子理解父亲深情吗?请谈谈你的理解。

  作者在文中三次写了流泪,每次写法各有什么不同,各自在什么情况下,表达了什么样的思想感情?

  文中作者三次流泪,都是在三个部分的最紧要时刻。

  第一次流泪是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。

  第二次流泪是在浦口送别时,作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影,“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁,为父亲的背影所感动。这一次掉泪,因为是在车站上,又是在临别之前,特定的情况决定了作者的举止,“我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心,应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来难堪。

  第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时,出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”,应是别父两年多的现在,即执笔为文的时候,想象两年多前离别时的情景,不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时,戛然而止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量

  六、感悟点题:祖母死了,家庭破产,父亲老境凄凉,在这惨淡的光景中,父子又将各奔东西,为生活去奔波,此时此刻的心清是沉重的。但——父亲放好橘子,“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的”。—---其实,这段时间父亲的心情并不轻松,穿过铁道,爬上爬下,也确实比较艰难,但是为了消除儿子可能产生的不安,便故意装出轻松的样子来安慰儿子。尽管这轻松的样子是装出来的。但也表明他为了儿子,劳累也是心甘情愿的。“俯首甘为孺子牛”父亲的爱——是多么感人,多么崇高!

  播放音乐《懂你》——父爱如山

  七、真情体验:

  你也一定被你的父母深深的感动过,也许是一次送别,也许是一次谈话,也许是一份特殊的礼物,也许是······请你叙述一次让你最为感动的事。

  (我觉得这篇文章给了读者一个十分重要的启示:父母常常再三地告诉我们要小心或努力读书,他们始终都是为我们着想、希望我们能做一个好人,将来能成为有用之人。所以我们要好好对待他们,不要辜负他们对我们殷切的期望。)

  八、学以致用:

  望父买橘这个场面父子情深意切,一定深深打动了你。如果你能在熟读的基础上背下来,将终生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、语言、行动,在笔记本中记下来 。(也可写在作文本上,要求具有真情实感。)

  九、课外拓展:课外阅读《 荷塘月色》、《匆匆》等作品。

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